há duas semanas, o encontro com as meninas e os meninos do jardim de infância aconteceu em torno do jogo dos pensamentos. estamos a tentar descobrir que coisas fazemos e que exigem pensar e que coisas fazemos e que não exigem pensar.
visitámos as histórias presentes no livro "Em que pensas tu?" e eu aprendi que, se quiser brincar às escondidas, vou precisar pensar muito. perguntei porquê. a resposta foi: "joana, como és maior do que nós tens de procurar um sítio melhor para te esconderes, tens mais corpo para tapar. nós somos pequenos e conseguimos encontrar mais fácil."
vamos continuar a brincar ao jogo dos pensamentos.
para acompanhar o trabalho no jardim de infância 2018/2019:
Trata-se de uma actividade que pretende levar a filosofia para junto das pessoas. Nem sempre acontece num café propriamente dito, é um facto. Acontece perto das pessoas que, independentemente dos seus conhecimentos no âmbito da filosofia, aceitam o desafio para praticar o "parar para pensar".
A moderação está a cargo de Joana Rita Sousa.
28 de Abril: Eu sou mais importante do que os outros?
Roger Sutcliffe passou os últimos 10 anos a desenvolver formas de ensinar a pensar de forma mais simples e eficaz.. O resultado foi um esquema com “26 Movimentos de Pensamento de A a Z”.
O que são os Movimentos de Pensamento?
Os 26 Movimentos de Pensamento são um conjunto de actos mentais que nos ajudam a estruturar as muitas formas possíveis de pensamento.
Organizados por ordem alfabética e com várias ligações intuitivas entre si (pensar À frente/ lemBrar; Conectar/Dividir, etc.) estes movimentos quando utilizados de forma competente em sala de aula são uma excelente estratégia pedagógica para levar os nossos alunos a desenvolver um pensamento crítico mais focado, rigoroso e consciente.
Os 26 “Movimentos de Pensamento” foram traduzidos e adaptados para português por Tomás Magalhães Carneiro (Clube Filosófico do Porto) e serão disponibilizados aos participantes deste workshop.
Em que consistirá este workshop com Roger Sutcliffe?
O objectivo deste workshop será explicar cada um dos "26 movimentos", levar os participantes a compreender a forma como se estruturam e relacionam e, sobretudo, mostrar como cada um destes "movimentos de pensamento" podem ser aplicados em sala de aula com os alunos de qualquer idade e de qualquer disciplina. Roger Sutcliffe também procurará mostrar como estes princípios podem ser usados fora da sala de aula por forma a ajudar-nos a pensar melhor no nosso quotidiano.
Quem é Roger Sutcliffe?
Licenciou-se em Filosofia e Línguas Modernas (Philosophy and Modern Languages ) em Oxford em 1975.
Fez voluntariado na Índia antes de começar a trabalhar como professor no Reino Unido. Depois de 5 anos a trabalhar como professor primário juntou-se ao departamento de matemática numa escola secundária e licenciou-se em matemática e gestão educacional numa “Open University”.
No início dos anos 90 deixou o ensino a tempo inteiro e dedicou-se à Filosofia para Crianças (P4C) com Matthew Lipman em New Jersey e ao Pensamento Criativo com Edward de Bono em Malta.
Roger foi um dos membros fundadores da fundação SAPERE (www.sapere.org.uk) e em 1993 foi eleito presidente em 2003. Nesse mesmo ano foi eleito presidente da ICPIC (www.icpic.org) , organização internacional dedicada à FpC em que mais de 60 países estão representados. Exerceu esse cargo por dois anos.
Desde 2010 é consultor para a www.thinkingmatters.com e entre 2013 e 2016 foi professor da disciplina de Ensino da Filosofia no Heythrop College em Londres. É co-director da empresa DialogueWorks (www.dialogueworks.co.uk) e também co-director do site www.p4c.com, um dos mais importantes sites de recursos em Filosofia para Crianças. Foi co-autor dos livros ”The Philosophy Club’, ‘Newswise’ e ‘The Pocketbook P4C’. O seu último livro “Thinking Moves A – Z” será publicado em Abril de 2019.
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Organização do Clube Filosófico do Porto e da Biblioteca Municipal de Santa Maria da Feira
Cafés Filosóficos na livraria mais antiga do mundo - Levar a filosofia para junto das pessoas.
• 8 de Abril: O que é uma pergunta?
A quem se destina o Café Filosófico?
Destina-se a pessoas que, independentemente dos seus conhecimentos no âmbito da filosofia, aceitam o desafio para praticar o parar para pensar.
Como acontece?
Tudo começa com uma pergunta, seguida de uma proposta de exercício de pensamento crítico. É natural que, ao princípio, os participantes sintam algum desconforto, tal como acontece no primeiro dia do ginásio; só que aqui são os músculos do pensamento que vão sentir-se incomodados. Só com a persistência e a insistência será possível superar este desconforto, focando no objectivo final: um pensamento flexível, resistente, adaptável, capaz de traduzir ideias em palavras, de defender uma posição e/ou de mudar de ideias.
a Rádio Miúdos é um projecto com o qual colaborei desde o primeiro momento. tenho muito orgulho nisso, devo confessar. é uma rádio feita para e por miúdos; é um projecto que influencia e muda a vida de quem passa por ele.
os cafés filosóficos são espaços de diálogo e onde se procura praticar a filosofia.
não é necessário qualquer tipo de conhecimento filosófico, basta estar disponível para parar para pensar. além de pensar, procuramos trabalhar ferramentas que nos permitam pensar sobre o pensar.
observamos o pensamento:
o que acontece quando penso?
o que digo quando assumo o compromisso com uma ideia?
o que me faz mudar de ideias?
pensar é agir. e é também uma brincadeira muito séria.
e no final do café filosófico, estas foram as apreciações feitas pelos participantes:
"obriga-nos a pensar" "permite-nos chegar a uma conclusão" "obriga-nos a tomar uma posição" "é dolorosamente bom" "faz-nos perguntar a nós próprios" "permite-nos ver outros pontos de vista" "saímos da nossa concha" "às vezes não dizemos nada de jeito, mas não foi o caso, aqui" "vimos uma multiplicidade de caminhos"
- voltamos a filosofar na Casa da Avenida no dia 28 de Abril, às 18h30
o simpático espaço Casa d'Avenida acolhe pela segunda vez um Café Filosófico. a convite da Maria João Frade irei estar em Setúbal para moderar um Café Filosófico cujo mote é "Há perguntas proibidas?".
o que são os cafés filosóficos?
os Cafés Filosóficos são uma forma de levar a filosofia às pessoas e as pessoas à filosofia - e é aqui que cito o meu amigo Tomás Magalhães Carneiro que tem realizado eventos como este na zona do Porto:
"Os CafésFilosóficos procuram proporcionar uma pequena pausa para pensar e discutir educadamente temas do universo filosófico recorrendo às competências e atitudes cultivadas na filosofia académica e pondo-as à disposição dos participantes que, dessa forma, são convidados a melhorar a forma como pensam e articulam os seus raciocínios com a ajuda do grupo e, por vezes, do moderador."
quem pode participar num café filosófico?
não é necessário qualquer tipo de conhecimento filosófico para participar: basta estar disponível para parar para pensar, para exercitar os músculos do pensamento crítico, do pensamento criativo e também do pensamento colaborativo. aqui, o pensar acontece em grupo, em colaboração: eu trabalho com as ideias que os outros me dão e vice-versa. o diálogo acontece num vai e vem de análise, de crítica, de síntese e de boa disposição - é que isto de pensar, meus amigos, é divertido.
quando acontece o próximo café filosófico?
temos encontro marcado para o dia 24 de março, em Setúbal, às 18h30.
Conheci a Sandra e a Elsa através da Pós-Graduação da Universidade dos Açores. Trabalham na Escola Portugueesa de Macau (EPM), onde dinamizam oficinas de filosofia junto das crianças e adolescentes.
Lembram-se da primeira vez que ouviste falar de filosofia para crianças?
Sandra: Sim, lembro-me como se fosse hoje. Ouvi falar pela primeira vez de Fpc em 2007, quando terminei o curso de Filosofia. Na época a área ainda era pouco conhecida e poucas escolas sabiam da sua existência. Fiquei muito curiosa, tentei saber mais sobre os seus percursores e fundamentos e achei que seria um desafio para o futuro.
Elsa: A primeira vez que ouvi falar de FpC foi através da Sandra, que já dinamizava um Clube de Filosofia juntamente com um dos nossos colegas. Interessei-me pelo projeto, pois as ferramentas de pensamento que desenvolviam eram precisamente aquelas que faltavam na generalidade dos alunos. A partir daí foi um caminho em conjunto: fizemos a Pós-Graduação em 2014/15 e, nesse mesmo ano, iniciámos a prática regular e alargada de FpC na Escola Portuguesa...até hoje!
Como é que começaram a trabalhar nesta área?
O Projeto de Fpc foi está implementado na Escola Portuguesa de Macau desde o início do ano letivo de 2013/2014. O Projeto foi muito bem recebido no seio da comunidade escolar, quer pelos professores, encarregados de educação, quer pelos alunos. A adesão tem sido muito significativa, temos crescido e trabalhamos com turmas do 1º ao 9º ano. Já se realizaram várias atividades bastante enriquecedoras, que revelam que os objetivos traçados para o Projeto estão a ser cumpridos.
Consideram que a fpc é necessária para as crianças? Porquê?
Sim, defendemos a ideia de que a Fpc é muito necessária e deve ser iniciada o mais cedo possível. A atividade do filosofar ajuda a manter vivas nas crianças e jovens a curiosidade, a disposição para investigação em conjunto e permite o desenvolvimento competências de raciocínio, comunicação, socialização e desenvolvimento do espírito crítico. Através do diálogo entre alunos, da realização de debates e de trabalhos em conjunto, a Fpc procura fomentar nos alunos a sua curiosidade natural, a capacidade de verbalizar aquilo que pensam, a sua cooperação na resolução de problemas, a respeitar a diferença sob a égide de valores morais e éticos humanos fundamentais para a felicidade, responsabilidade e liberdade individual e coletiva.
O acompanhamento deste projeto tem permitido observar que o contexto multicultural da Escola Portuguesa de Macau tem atuado como um estímulo ao desenvolvimento da linguagem, pois os participantes necessitam de enunciar, exemplificar, clarificar, definir, justificar aquilo que consideram significativo. Numa escola com estas características, a procura de significado em comunidade de investigação filosófica estimula, também, a construção do pensamento criativo através de analogias e o desenvolvimento da (contra)exemplificação. A prática do diálogo, da descoberta de conexões entre conceitos e da sua verificação através de critérios lógicos tem encorajado o desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo.
Hoje em dia as crianças, em Portugal, têm muitas actividades na escola e depois da escola. Por que havemos de levar a filosofia para as escolas?
Pelas razões mencionadas acima.
A Fpc é um espaço que permite às crianças e jovens o confronto com a diferença, a descoberta da riqueza da pluralidade, a aprendizagem de como lidar com a conflitualidade e de como fazer escolhas responsáveis e consequentes no exercício da liberdade individual.
O que faz com que uma pergunta seja uma questão filosófica – do ponto de vista da fpc?
Uma pergunta que nasça do espanto, aberta à reflexão, que permita o diálogo, a investigação e a descoberta em conjunto.
Quais são os maiores desafios que a Fpc enfrenta, nos nossos dias?
Estimular a curiosidade, o diálogo dentro e fora das salas de aula e combater a conformidade, o desinteresse e a ideia de que a Filosofia não tem utilidade.
Podem dar alguns conselhos aos professores e aos pais para os ajudar a lidar com as perguntas das crianças?
Os conselhos que damos são nunca ignorar uma pergunta de uma criança, saber ouvi-la com muita atenção, dar espaço ao diálogo, quer em casa quer fora de casa e fomentar o espanto, a curiosidade e o diálogo na criança.
Alguma vez foram surpreendidas com uma pergunta de uma criança? Podem partilhar connosco que pergunta foi essa?
Sempre que participamos em sessões de filosofia para crianças surgem perguntas que nos surpreendem, seja pela profundidade que revelam, seja por quem as coloca, seja ainda pela forma como estimulam o diálogo. Estes são alguns exemplos:
- O que é que as pessoas pensam do mundo?
- Será que sonhar é pensar?
- Há regras para pensar?
- Justiça quer dizer igualdade?
- O que significa admiração?
- Qual a relação entre a raça humana e o egoísmo?
- A minha sabedoria é o teu orgulho?
- Porque temos medo de coisas de que os outros não têm?
Mas também há analogias admiráveis:
- Se eu fosse um livro, seria sempre um livro incompleto, porque começamos sempre com ideias diferentes daquelas com que terminamos.
- Se não houvesse liberdade, eras como um puzzle diferente dos outros: faltava-te a peça mais importante.
David Whitney is a full-time primary school teacher and SMSC leader from Warwickshire in England. He has led bespoke philosophy for children programmes across a federation of schools and is the creator and writer of Delphi Philosophy, an interactive storytelling approach to philosophy for children.
I met David on Twitter and decided to contact him so he can answer my questions.
Thank you, Dave!
Can you recall the first time you heard about philosophy for children (p4c)?
I first came across philosophy for children when I was researching at university. I was researching the idea of childhood innocence and trying to find examples of children showing abstract thinking at a young age. I immediately loved the sound of it – and it debunked the myth that children aren’t capable of complex or abstract reasoning. I didn’t see it in practise until I tried it for myself many years later.
How did you start working with p4c?
It was in my first year of teaching when I started to look into it – the children at my school have extraordinary passion and curiosity for their learning and I just thought they’d love it. Then I read a book which made it all possible – The If Machine by Peter Worley. I put the enquiries in that book into a scheme of work and built in some skill development, and away we went. The impact of that first scheme was amazing. I taught an enquiry called The Chair in the first lesson and the children were astonished. They had just never had a lesson like it. They were literally still talking about that lesson two years later!
Do you think p4c is necessary to children? Why?
Absolutely. The reason is simply because children try to do it anyway. On the one hand, much of the school curriculum includes skills which are developed by doing philosophy, but are never explicitly taught. Children need the ability to give reasons, think of examples or change their mind, to give a few examples, in all their lessons – but our maths or English curriculum rarely gives them time to develop these skills. On the other hand, children are also natural philosophers. I love the line in Jostein Gaarder’s Sophie’s World, where Alberto tells Sophie that philosophers have to “regain the faculty of wonder” that they had when they were children. When you teach children philosophy, it feels like you’re unleashing some natural inner power in them! Philosophy has the power to really bring out potential.
Nowadays children ( @ Portugal) have a lot of activities at school and after school. Why should we take philosophy to schools?
It’s much the same in England – one of the toughest parts of my job has not been persuading teachers that philosophy for children is a good idea – the hard part is finding time for it.
But I don’t think philosophy is an ‘optional extra’ for a school’s curriculum. How can learning how to think be optional? Once school leaders and teachers realise that philosophy teaches skills which the children go on to use in all their lessons, then they see the value of it.
We developed Delphi Philosophy with this in mind – philosophy for children can be so much more than an interesting discussion – it can really develop children’s thinking and reasoning skills in a very clear and measurable way.
What makes a question a philosophical question – from a p4c point of view?
One of the funniest things about teaching children philosophical questions is that they have no problems asking them – but saying the word ‘philosophical’ can be a bit of a challenge! In Delphi Philosophy, we’ve taken to calling them ‘big questions’. In the story of Delphi the Philosopher, Delphi gets told that a philosophical question is one that doesn’t have a right answer, but you can get better answers by thinking about it. That definition seems to work well in class.
The best philosophical questions for class discussions are usually simple enough for anyone to access but deep enough to challenge everybody. A four year old can tell you what “being good” means, while a professional philosopher might know a lot of possible answers, none of them ‘right’. That makes it a philosophical question.
What’s the biggest challenge p4c faces, nowadays?
The challenge comes from all the other competing influences on schools. I’m a full-time teacher and the vast majority of my time is spent teaching English and maths, planning, marking and assessing. There are so many pressures on schools in England at the moment, and anxiety about inspection or data scrutiny is deeply ingrained in the system. The sad reality is that schools end up feeling forced to teach a narrow curriculum based on passing the tests – which of course, isn’t real learning at all.
In my experience, philosophy sessions are a highlight for the children because they are so refreshingly different from much of the rest of the curriculum.
Can you give the teachers and the parents some kind of advice to help them deal with the children’s questions?
Don’t be scared of them! And don’t be afraid to say that you don’t know, and then ask them what they think. Sometimes a scary sounding question isn’t half as scary as it first sounds! The most important thing is the conversation, not the answer.
Did the children ever surprise you with a question? Can you share that question with us?
The children constantly surprise me – every single day. Writing the Delphi stories for the children in my school has been such a delight because it’s a reciprocal process – the children’s responses to the stories help me re-write them so that Delphi shows their responses. One early example in my career was the first time I taught the enquiry about the invisibility ring – and what they would do with it. The first class who did this enquiry with me surprised me by all agreeing they should throw the ring in the river and be rid of the responsibility of using it. So, I had Delphi do exactly the same thing. Having a class of children to help me develop these stories is the most extraordinary privilege.
O que é um café filosófico?
